Impact of Digitalization on the Continuing Professional Education of Specialists for Industry 4.0

Abstract

Digitalization of continuing professional education for Industry 4.0 specialists is caused by the contradiction between the growing need for specialists’ skills development in Industry 4.0 and the impossibility of traditional education to realize mass training of specialists in conditions of their intensive labor activity, rapid updating of production technologies, and digitalization. Meeting the educational and professional needs of specialists, a digitalization model was proposed that included: informing of potential learners about advanced training programs, electronic educational environment, electronic educational content, electronic communications for educational and pedagogical interaction, and digital tools. The measures to increase digital literacy of learners are offered. The model was tested in empirical research, involving more than 4000 learners. To solve the research tasks observation, questionnaires, study and analysis of the students' outcomes were used. The indicators achieved statistically important difference that is 1.2–2 times compared with the indicators of previous years. Актуальность цифровизации непрерывного профессионального образования специалистов Индустрии 4.0 вызвана противоречием между растущей потребностью в повышении квалификации специалистов в Индустрии 4.0 и невозможностью традиционного образования реализовать массовую подготовку специалистов в условиях их интенсивной трудовой деятельности, стремительного обновления производства, появления новых цифровых технологий. Для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей специалистов была предложена модель цифровизации, которая включала: цифровое информирование потенциальных слушателей о программах повышения квалификации, электронную образовательную среду, цифровизацию образовательного контента, электронные коммуникации для учебно-педагогического взаимодействия, использование цифровых устройств в образовательном процессе. Одновременно в модель включены меры по повышению цифровой грамотности слушателей. Модель апробирована в эмпирическом исследовании с участием более 4000 слушателей. Для решения исследовательских задач использовались наблюдение, анкетирование, изучение и анализ результатов обучения слушателей. Показатели достигли статистически значимой разницы в 1,2–2 раза по сравнению с показателями прошлых лет.