Мотивация поступления в вуз как фактор компетентностно-ориентированного обучения

Abstract

Осознанный выбор выпускником школы дальнейшей образовательно-профессиональной траектории является важным фактором учебной активности студентов, вовлеченности в учебно-профессиональную деятельность, и, соответственно, успешности компетентностно-ориентированного обучения. Однако выбор вуза и направления образования не всегда является результатом личностного, профессионального, образовательного самоопределения абитуриентов, не всегда осознан и основан на внутренних мотивах саморазвития и самореализации в профессии. Необходимость учета мотивации студентов при управлении обучением и отсутствие соответствующей диагностики на этапе поступления в вуз актуализируют проведение специальных исследований. Данное исследование направлено на выявление субъективных оснований выбора вуза и направления профессионального образования, а также степени осознанности профессионального выбора у студентов технических направлений подготовки. В нем приняли участие 176 студентов первого курса двух вузов. В опросе использовалась специально разработанная анкета, прошедшая экспертизу и апробацию. Выявленные в исследовании субъективные основания свидетельствуют о сочетании престижно-материальных мотивов выбора вуза и направления образования и личностной заинтересованности студентов в освоении профессии. Результаты дополняют научные представления о мотивационных факторах обучения в вузе, показывают необходимость поддержки профессионального самоопределения, развития профессиональных интересов студентов и стремления к самореализации в учебной и профессиональной деятельности. Понимание мотивации поступления в вуз и субъективных оснований выбора студентами профессии позволит преподавателям находить новые пути повышения эффективности компетентностно-ориентированного обучения. A conscious choice of the university education and career trajectory acts as a critical factor affecting the learning style, the degree of professional commitment and, resultantly, the success of the competency-based education. However, the choice of university and major is not always based on the personal, professional or educational goals of the prospective students. The choice may be far from informed, driven by other than the personal development or professional fulfillment motives. The importance of the students’ motivation in the learning management and the lack of the entry-level motivation diagnostics justify detailed research. This paper focuses on the identifying of the subjective factors influencing university choice as well as the engineering undergraduates’ degree of awareness with regard to professional choices. The research involved 176 first-year students from two universities. The survey was based on a specially designed questionnaire approved by education experts. The survey indicated that the subjective choices are presented by the prestige and financial motives combined with the personal interest in the profession. The results complement the general knowledge of the university education motivation, demonstrating the need to support students in their search for the professional identity, help them develop professional interests and encourage their professional and personal fulfillment. Understanding the university entrance motivation and the subjective professional choices will enable educators to find new ways to increase the competence-based approach effectiveness.