Влияние разных объѐмов компьютерной нагрузки на латентные периоды простой сенсомоторной реакции у младших школьников

Abstract

Обоснование. Цифровизация образовательной среды актуализирует мониторинговые исследования по оценке влияния компьютерных технологий на функциональное состояние организма детей – на когнитивные возможности и их соматическое обеспечение («цену адаптации»). Цель. Изучение влияния уровня компьютерной нагрузки на показатели сенсомоторной реактивности у учащихся начальной школы. Материалы и методы. Проанализированы данные, полученные в школах Москвы в 2006-2011 гг. Обследования проводили дважды в год (октябрь, март – апрель) в 66 различных образовательных организациях. Всего в исследование включены данные по 4205 учащихся 1–4-х классов. Для оценки латентных периодов простых сенсомоторных реакций на световой и звуковой стимулы, а также их соотношений использовали приборный комплекс «компьютерный измеритель движений» (КИД, или УПДМ-1). Результаты. Обнаружено, что существует корреляционная связь между латентными периодами (как светового стимула, так и звукового) и общим (урочным и внешкольным) уровнем компьютерной нагрузки. Она различна у девочек и мальчиков, различна в разные сезоны и различна (противоположна) для латентных периодов обоих видов стимула. Выявлено, что сверхнормативные компьютерные нагрузки (превышающие требования СанПиН в 3 и более раз) усиливают сезонную вариабельность латентного периода светового стимула в виде возрастания данного показателя в весенних тестированиях, в большей степени – у девочек в 3–4-м классах. Однако под влиянием высоких компьютерных нагрузок изменяется и соотношение латентных периодов – формируется сезонная вариабельность в виде снижения данного показателя в весенних тестированиях, в большей степени – у мальчиков в 3–4-м классах. Заключение. Полученные данные свидетельствуют о неоднозначности влияния высоких компьютерных нагрузок на сенсомоторную реактивность. С одной стороны, это явные признаки развития у детей за учебный год утомления, что требует компенсации методами здоровьесберегающего обра- зования. С другой – формирование за учебный год нового навыка, который желательно распространить и на летний период. Background. The digitalization of education makes relevant monitoring studies for assessing the impact of computer technologies on the functional status of children, their cognitive capabilities and somatic support (“adaptation cost”). Aim. The paper aims to study the impact of different computer load on sensorimotor reactivity in primary schoolchildren. Materials and methods. The data obtained in Moscow schools in 2006-2011 were analyzed. Surveys were carried out twice a year (October, March-April) in 66 different educational organizations. In total, the study included data on 4205 first-fourth year schoolchildren. To evaluate the reaction time (RT) of simple sensorimotor reactions to light (L) and acoustic (A) stimuli, the computer movement meter equipment (CMM, INTOX, St. Petersburg, Russia) was used. Also, the RTA / RTL ratio was used for analysis. Results. There is a correlation between RT (both RTL and RTA) and the general (lesson-related and extracurricular) volume of computer load. It was different depending on gender and the season, and was opposite for RTL and RTA. It was established that excessive computer load (exceeding hygienic standard requirements by 3 or more times) increased the seasonal variability of RTL in spring testing, principally in the third and fourth-year girls. However, under the influence of high computer loads, the RTA / RTL ratio also changes – seasonal variability is formed as a decrease of this indicator in spring testing, principally in the third and fourthyear boys. Conclusion. The data obtained indicate the ambiguity of the effect of high computer loads on sensorimotor reactivity. On the one hand, there are symptoms of fatigue in children during the academic year, which requires compensation through health promotion education. On the other hand, there is a formation of a new skill during the academic year. This period of skill formation is recommended for extension through the summer period.