Abstract:
Цифровизация экономики привела к тому, что обучающиеся организаций высшего
образования должны владеть цифровыми компетенциями как для исполнения профессиональных обязанностей, так и для обучения в цифровой среде. Взрослые обучающиеся –
это неоднородная аудитория, и готовность слушателей к работе в электронно-информационной образовательной среде (ЭИОС) имеет разные уровни. Большинство из них
нуждается в тьюторском сопровождении образовательной деятельности. Функции тьютора
определены в нормативных документах (стандартах), но зависят от возрастных, психологических, социальных, профессиональных особенностей контингента обучающихся.
Целью статьи является анализ функций тьюторского сопровождения непрерывного образования взрослых в условиях ЭИОС. Определены затруднения слушателей в дистанционном и смешанном обучении; названы типичные проблемы, с которыми они сталкиваются
при прохождении дополнительных профессиональных программ. Выявлены индуктивно
и описаны типичные функции тьюторского сопровождения разных категорий взрослых
обучающихся. Систематизирован опыт реализации функций тьюторов в рамках федерального проекта «Новые возможности для каждого» национального проекта «Образование» на базе Южно-Уральского государственного университета (национального исследовательского университета)». Due to digitalization of the economy students of higher educational organizations must possess
digital competencies, both for the performance of professional duties and for learning in
a digital environment. Adult learners are a heterogeneous audience, and have different levels of
readiness to study in the electronic information educational environment (EIEE). Most of the adult
learners need tutor support for their educational activities. The functions of a tutor are defined in
standards, but they depend on the age, psychological, social, and professional characteristics of
the students. The article aims to analyze the functions of tutoring support for lifelong education
of adults in the electronic education environment. Difficulties in distance and blended learning
are determined; the typical problems the adult students face with when completing additional
professional programs are named. The typical functions of tutor support for different categories
of adult learners are inductively identified and described. The experience of implementing
the functions of tutors in the framework of the federal project “New Opportunities for Everyone”
of the national project “Education” on the basis of the South Ural State University (National
Research University) is systematized.
Description:
Анкудинова Наталья Геннадьевна, психолог научно-образовательного центра «Педагогика
непрерывного образования», Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск,
n.g.ankudinova@gmail.com. N.G. Ankudinova, n.g.ankudinova@gmail.com.
South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation
